在这堂《再别康桥》的课堂中，我们将一起走进徐志摩的诗歌全球，感受这首经典作品带来的情感共鸣。这篇文章小编将结合课堂实录，探讨怎样通过互动与讨论，深刻领会诗歌的内涵。
一、诗歌导入与情感抓取
课堂一开始，教师便引入了《再别康桥》，询问同学们对“再别”二字的领会。你有没有遇到过离别的情景？这种“再见”是喜是悲？通过设问，学生们踊跃发言，分享自己的经历，加深了对“再别”的领会。诗歌的开头，轻轻的我走了，正如我轻轻的来，学生们感受到的是一种淡淡的忧伤与不舍，而不是普通的离别，这让课堂气氛瞬间变得生动。
课后，学生们分组朗读，强调语调与情感的表达，通过实际朗读捕捉诗中的音韵美，既培养他们的语言感受力，又让他们更深切地体会诗人复杂的离别情感。
二、诗歌意象的赏析
在这一部分，教师引导学生分析诗中的意象。例如“河畔的金柳”，教师提问：“金柳在诗中象征着什么？”学生们纷纷发表看法，有的说象征秀丽，有的认为代表了渴望与留恋。通过激烈讨论，学生们更深入的探讨了意象与情感之间的关联。
教师还引导他们具体分析每种意象的细节，比如“艳影”与“青荇”的美，让学生在讨论中运用自己的语言来表达，这不仅提升了写作能力，更增强了他们审美能力和思考的灵活性。
三、师生互动与情感升华
“我甘心做一条水草”，这一句成为学生们讨论的亮点。教师鼓励同学们设身处地，想象自己是水草，那种愿意扎根的依恋感又能引发怎样的情感。学生们开始发挥想象，有的说道：“我就像水草一样，忍不住想要留在这里，不想离开。”这种形象化的感受让课堂中的每个人都被带入了诗意的气氛中，也让同学们诚实感受到诗歌的魅力。
四、拓展资料与反思
在课堂的最终，教师引导学生拓展资料所学，鼓励他们回顾整节课的内容，讨论《再别康桥》的情感表达及意象运用同核心内容，并思索这些意象怎样影响他们对诗歌的领会。学生们围绕离别的心情，分享了自己的感触，虽然经历不同，却都在这一刻领会了诗人那种深深的依恋与感怀。
在拓展资料中，教师也强调了新月派的特色，指出除了语言与意象外，音乐美、绘画美等都为诗歌增添了层次感。通过划重点，学生们更好地将所学聪明进行整合。
通过这堂《再别康桥》的课堂，师生共同创新了一个互动、探究的进修气氛。在这样的环境中，学生不仅领会了一首诗，更在诗中找到了共鸣和自我。希望每位同学都能在今后的进修中，继续探索更多诗歌的秀丽。
